Педагогическая экспертиза ребенка в судебных спорах о детях и месте их проживания

Введение

В современном российском судопроизводстве защита прав и законных интересов несовершеннолетних детей является приоритетным направлением. При разрешении семейно-правовых споров, затрагивающих судьбу ребенка, суд сталкивается с необходимостью оценки целого комплекса факторов: психологического состояния ребенка, его привязанности к каждому из родителей, условий воспитания, уровня развития, соответствия применяемых методов воспитания возрастным и индивидуальным особенностям несовершеннолетнего. Для получения объективной информации по этим вопросам назначается педагогическая экспертиза ребенка.

Педагогическая экспертиза ребенка представляет собой комплексное научно-экспертное исследование, проводимое специалистами в области педагогики и психологии, направленное на установление обстоятельств, имеющих значение для правильного разрешения судом спора о ребенке . В рамках такого исследования оцениваются психологическое состояние несовершеннолетнего, его отношение к каждому из родителей, условия воспитания, уровень развития, соответствие педагогических воздействий потребностям ребенка.

Как отмечается в специальной литературе, «психолого-педагогическая экспертиза ребенка представляет собой комплекс методик, имеющих целью составление его психологического портрета. Исследование позволяет дать всеобъемлющую оценку психологического состояния детей для последующего вынесения судом обоснованного решения» .

Настоящая статья представляет собой комплексное исследование института педагогической экспертизы ребенка в контексте судебных семейных споров. Особое внимание уделяется правовым основаниям назначения такой экспертизы, ее методологическим основам, компетенции эксперта, а также практике применения в четырех ключевых категориях дел: спорах об определении места жительства ребенка, делах о лишении родительских прав, спорах об установлении опеки и попечительства, иных спорах, связанных с воспитанием детей.

Актуальность темы подтверждается устойчивым ростом числа назначаемых экспертиз по семейным спорам. Согласно данным Верховного Суда РФ, «проведение большинства экспертиз судами поручается государственным судебно-экспертным учреждениям (72,7%). В основном указанными учреждениями проводятся судебно-медицинские, медико-социальные, судебно-психиатрические, психолого-психиатрические, психолого-педагогические, молекулярно-генетические, пожарно-технические экспертизы» . При этом количество судебных экспертиз, выполненных в судебно-экспертных учреждениях Минюста России, в 2024 году превысило показатели 2023 года на 22% .

Глава 1. Понятие и правовая природа педагогической экспертизы ребенка

1.1. Определение педагогической экспертизы ребенка как вида судебного исследования

Педагогическая экспертиза ребенка в судебном контексте представляет собой специфический вид экспертного исследования, имеющий свои цели, задачи, предмет и методы. Для правильного понимания этого института необходимо четко определить его понятие и отграничить от смежных видов экспертиз.

В наиболее общем виде педагогическая экспертиза ребенка может быть определена как процессуальное действие, состоящее из проведения исследования несовершеннолетнего лица с использованием специальных знаний в области педагогики, возрастной психологии, педагогической психологии, и дачи заключения экспертом по вопросам, поставленным судом, в целях установления обстоятельств, имеющих значение для разрешения спора, затрагивающего права и законные интересы ребенка .

Как указывается в методических материалах, «психолого-педагогическая экспертиза — это комплексное исследование, проводимое для оценки психологических и педагогических аспектов поведения, развития, обучения или воспитания человека (обычно ребёнка). Она проводится квалифицированными специалистами в области психологии и педагогики. Основная цель экспертизы — предоставить объективные выводы по вопросам, которые сложно решить без профессионального анализа» .

Важно различать педагогическую экспертизу ребенка в судебном контексте и педагогическую экспертизу в системе образования. Последняя регулируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и проводится в отношении образовательных программ, проектов нормативных актов, условий образовательной среды. Судебная же педагогическая экспертиза ребенка имеет своей целью получение доказательственной информации по конкретному гражданскому делу.

1.2. Цели и задачи педагогической экспертизы ребенка

Цели педагогической экспертизы ребенка определяются характером судебного спора и теми вопросами, которые стоят перед судом. В общем виде можно выделить следующие основные цели:

Диагностическая цель – выявление актуального психолого-педагогического статуса ребенка, уровня его развития, эмоционального состояния, отношения к родителям и сложившейся семейной ситуации.

Аналитическая цель – анализ условий воспитания и развития ребенка, оценка педагогической компетентности родителей, выявление факторов, оказывающих позитивное или негативное влияние на развитие несовершеннолетнего.

Прогностическая цель – определение перспектив развития ребенка при различных вариантах решения суда (проживание с тем или иным родителем, изменение порядка общения, передача под опеку и т.д.), прогнозирование последствий принимаемого решения.

Рекомендательная цель – разработка рекомендаций по оптимизации условий воспитания, коррекции выявленных проблем, организации психолого-педагогического сопровождения ребенка.

В специальной литературе выделяются следующие функции педагогической экспертизы :

оценочная – определение соответствия анализируемых параметров нормативным требованиям и потребностям ребенка;

диагностическая – выявление причин отклонений в развитии и поведении ребенка;

прогностическая – определение перспектив развития объекта исследования.

1.3. Предмет и объект педагогической экспертизы ребенка

Предмет педагогической экспертизы ребенка по семейным спорам составляют фактические данные (обстоятельства дела), исследуемые и устанавливаемые в гражданском судопроизводстве на основе специальных знаний в области педагогики, педагогической психологии, возрастной педагогики.

В предмет экспертизы входят :

педагогические условия воспитания и развития ребенка в семье;

соответствие применяемых методов воспитания возрастным и индивидуальным особенностям ребенка;

педагогическая компетентность родителей (знания, умения, навыки в области воспитания);

уровень развития ребенка (психического, интеллектуального, эмоционального, социального);

особенности детско-родительских отношений с педагогической точки зрения;

наличие или отсутствие признаков педагогической запущенности;

готовность ребенка к обучению, его адаптация в образовательной среде;

влияние семейной ситуации на учебную деятельность и социальную адаптацию ребенка;

мнение ребенка и способность его к самостоятельному формированию и выражению.

Объектами педагогической экспертизы ребенка выступают :

несовершеннолетние дети – их поведение, эмоциональные реакции, учебная деятельность, межличностные отношения, игровая и творческая деятельность;

родители (законные представители) – их педагогические установки, методы воспитания, отношение к ребенку;

материалы дела – содержащие информацию о педагогических аспектах воспитания (характеристики из образовательных учреждений, дневники, тетради, результаты учебной деятельности, переписка);

условия жизни ребенка – жилищно-бытовые условия, организация рабочего места, наличие условий для развития и досуга;

взаимодействие ребенка с родителями – в процессе совместной деятельности, в ходе экспертного наблюдения.

Как отмечается в практических руководствах, «в рамках экспертизы специалистами рассматриваются следующие факторы: привязанность ребенка к матери или отцу; наличие особых стрессовых реакций по отношению к матери или отцу; степень психологического комфорта во внутрисемейных отношениях; внушаемость ребенка (влияние на него авторитета отца или матери); психологическое и умственное развитие ребенка» .

1.4. Правовая основа назначения педагогической экспертизы ребенка

Правовую основу для назначения педагогической экспертизы ребенка по семейным спорам составляют несколько уровней нормативного регулирования.

Первый уровень – международные акты. Конвенция ООН о правах ребенка устанавливает, что во всех действиях в отношении детей первоочередное внимание уделяется наилучшему обеспечению интересов ребенка (ст. 3). Ребенок имеет право свободно выражать свое мнение по всем вопросам, его затрагивающим (ст. 12).

Второй уровень – процессуальное законодательство. Статья 79 Гражданского процессуального кодекса РФ устанавливает общее правило: при возникновении в процессе рассмотрения дела вопросов, требующих специальных знаний в различных областях науки, техники, искусства, ремесла, суд назначает экспертизу. Педагогика как наука о воспитании и обучении подпадает под понятие «область науки», следовательно, назначение педагогической экспертизы формально допустимо.

Третий уровень – материальное право. Семейный кодекс РФ содержит нормы, для применения которых требуются педагогические знания:

Статья 65 СК РФ (осуществление родительских прав) требует учета «возможности создания ребенку условий для воспитания и развития», «нравственных и иных личных качеств родителей», «отношений, существующих между каждым из родителей и ребенком» – категорий, имеющих психолого-педагогическое содержание.

Статья 66 СК РФ (осуществление родительских прав родителем, проживающим отдельно) предполагает определение порядка общения с учетом «возраста, состояния здоровья ребенка, привязанности к каждому из родителей».

Статья 69 СК РФ (лишение родительских прав) включает такие основания, как «жестокое обращение с детьми», «злоупотребление родительскими правами», имеющие педагогический аспект.

Статья 73 СК РФ (ограничение родительских прав) предусматривает учет опасности оставления ребенка с родителями.

Статья 146 СК РФ (опекуны) требует оценки «способности к выполнению обязанностей опекуна».

Четвертый уровень – разъяснения высших судебных инстанций. Верховный Суд РФ в своих обзорах неоднократно упоминал психолого-педагогическую экспертизу как допустимое доказательство. Например, в Обзоре практики рассмотрения дел об усыновлении детей иностранными гражданами указывается: «Для правильного разрешения вопроса о том, будет ли усыновление отвечать интересам ребенка, Иркутским областным судом была назначена комплексная медико-психолого-педагогическая экспертиза для определения готовности заявителей быть усыновителями ребенка с имеющимися у него заболеваниями, об установлении детско-родительских отношений между усыновляемым ребенком и заявителями, а также о готовности ранее усыновленного заявителями несовершеннолетнего стать братом усыновляемого мальчика» .

В Обзоре судебной практики Верховного Суда РФ № 1 (2024) также обращается внимание на необходимость надлежащей оценки заключений психолого-педагогической экспертизы .

1.5. Дискуссия о статусе педагогической экспертизы ребенка

В научной и профессиональной среде существует дискуссия относительно обоснованности выделения педагогической (психолого-педагогической) экспертизы ребенка в самостоятельный вид судебной экспертизы.

Позиция государственных экспертных учреждений выражена в Информационном письме, утвержденном ФБУ РФЦСЭ при Минюсте России и ФГБУ «НМИЦ ПН им. В.П. Сербского» Минздрава России в 2020 году . В этом документе указывается:

«Педагогической и психолого-педагогической экспертизы как вида судебной экспертизы, имеющего свои теоретические и методологические основы, не существует. Поэтому в государственных СЭУ, действующих в соответствии с требованиями Федерального закона от 31.05.2001 N 73-ФЗ «О государственной судебно-экспертной деятельности в Российской Федерации», педагогические и психолого-педагогические экспертизы не проводятся» .

Авторы письма подчеркивают, что вопросы, возникающие при рассмотрении семейных споров, относятся к компетенции судебного эксперта-психолога, а при наличии психических расстройств – к совместной компетенции психиатра и психолога. «Вопросов же, адресованных к педагогу, нет, поскольку их решение не имеет юридического значения. Необходимость применения знаний в области педагогики при проведении судебной экспертизы в отношении детей и родителей по спорам о воспитании детей в гражданском судопроизводстве отсутствует» .

Позиция судебной практики более разнообразна. Несмотря на позицию государственных экспертных учреждений, суды продолжают назначать психолого-педагогические экспертизы и учитывать их при вынесении решений. Как указывается в комментариях к процессуальному законодательству, «по ходатайству стороны либо иных участников процесса, а также по собственной инициативе суд может в необходимых случаях назначить психолого-педагогическую или комплексную медико-психолого-педагогическую экспертизу для разрешения вопросов, требующих специальных знаний» .

В проектах федеральных законов, подготовленных Министерством просвещения РФ, также упоминается возможность назначения психолого-педагогической экспертизы: «При рассмотрении и разрешении споров, связанных с правами ребенка и родителей, в случае возникновения вопросов, выяснение которых требует специальных познаний, суд вправе назначить экспертизу… (судебно-психологическую, судебно-психиатрическую экспертизы, а также комплексные судебные экспертизы: психолого-психиатрические, психолого-педагогические, психолого-валеологические, социально-психологические)» .

Позиция научного сообщества также неоднородна. Часть исследователей поддерживает позицию государственных экспертных учреждений, указывая на методологическую неразработанность психолого-педагогической экспертизы. Другие авторы, напротив, считают необходимым развитие этого вида экспертизы. Например, Р.Р. Алексеева и Г.Н. Ахметзянова указывают на необходимость «внесения изменений в правовое регулирование определения места жительства ребенка, выработку научно обоснованных положений об обязательном участии в рассмотрении данных споров специалистов-психологов и обязательности проведения психолого-педагогических экспертиз с целью обеспечения возможности объективного установления обстоятельств» .

Глава 2. Методология проведения педагогической экспертизы ребенка

2.1. Принципы экспертного исследования ребенка

Методология педагогической экспертизы ребенка базируется на ряде фундаментальных принципов, обеспечивающих научную обоснованность, достоверность и этичность получаемых результатов.

Принцип научной обоснованности предполагает, что экспертное исследование должно опираться на признанные научные теории, концепции и методы. Как указывается в литературе, «принцип научности имеет целью применение научных знаний о предмете экспертизы. Определив, какой научной теории соответствует предмет экспертизы, проще будет разобраться в адекватных ему параметрах и показателях оценки» .

Принцип объективности требует всестороннего изучения предмета экспертизы, соответствующим подбором параметров и показателей, правильно подобранной методикой или несколькими методиками исчисления полученных данных. «Если результаты вычисления различных методик совпадают, это будет свидетельствовать об объективности оценки» .

Принцип комплексности отражает междисциплинарный характер педагогической экспертизы ребенка. Поскольку воспитание и развитие ребенка представляет собой сложный, многоаспектный процесс, его исследование требует интеграции знаний из различных областей: педагогики, психологии, социологии, физиологии.

Принцип возрастного подхода требует учета возрастных особенностей ребенка при выборе методов исследования, интерпретации полученных данных и формулировании выводов. Эксперт должен опираться на знания возрастной педагогики и психологии, учитывать сенситивные периоды развития, зону ближайшего развития ребенка.

Принцип индивидуализации предполагает, что выводы эксперта должны быть максимально конкретизированы применительно к данному ребенку и данной семье. Недопустимы общие формулировки, не учитывающие индивидуальные особенности.

Принцип экологичности (ненанесения ущерба) требует, чтобы само экспертное исследование не наносило психологического вреда ребенку, не провоцировало обострение конфликта между родителями, не нарушало естественного хода воспитательного процесса. В ходе исследования с ребенком обязательно присутствует один из его родителей (в иных случаях — любой законный представитель), что помогает эксперту получить необходимую дополнительную информацию для анализа отношений между ними .

Принцип диагностичности должен быть заложен в экспертную систему и работать уже на этапе идентификации предмета экспертизы. «Это означает, что в экспертную систему необходимо заложить возможный допустимый минимум негатива и позитива для оцениваемого предмета» .

Принцип прогнозируемости характеризует стратегическую функцию экспертизы: «экспертиза должна ответить на вопрос, насколько ее предмет соответствует целям, насколько он перспективен в своем развитии» .

Принцип гибкости предусматривает гибкий подбор параметров и показателей для оценки предмета экспертизы, поскольку стандартный набор этих элементов может сужать экспертную оценку и не достигать объективности .

2.2. Методы педагогической диагностики ребенка

В практике педагогической экспертизы ребенка используется широкий арсенал методов, позволяющих получить всестороннюю информацию о психолого-педагогическом статусе несовершеннолетнего, условиях его воспитания и детско-родительских отношениях.

Анализ документации– один из основных методов, позволяющий получить информацию об условиях воспитания, успеваемости ребенка, его поведении в образовательном учреждении. Эксперт изучает :

характеристики из образовательных учреждений (детского сада, школы);

дневники, тетради, творческие работы ребенка;

медицинскую документацию (при наличии);

материалы гражданского дела;

акты обследования жилищно-бытовых условий;

письменные объяснения родителей и иных лиц.

Как отмечается в методической литературе, «первый этап экспертизы — это сбор так называемой фоновой информации. В процессе психолого-педагогической экспертизы это могут быть как собственные впечатления, так и изучение разных документов — журналов, тетрадей, дневников, отчетов и административных распоряжений, сочинений, стенгазет, стендов, фотографий и т.п.» .

Наблюдение– метод целенаправленного восприятия и фиксации педагогических явлений. В рамках экспертизы наблюдение может проводиться:

за взаимодействием ребенка с каждым из родителей в специально организованных ситуациях (совместная игра, выполнение задания);

за поведением ребенка в естественных условиях (дома, в школе);

за реакциями ребенка на обсуждение вопросов, связанных с семьей.

Важное значение имеет наблюдение за взаимодействием ребенка с родителями. Как указывается в практических руководствах, «наблюдение за взаимодействием ребенка с родителями проводится с помощью специально организованных встреч (например, «обсуждений» с родителями и ребенком в присутствии эксперта)» .

Беседа (интервью)– метод получения информации в процессе непосредственного общения. Эксперт проводит беседы с родителями (для выяснения их педагогических установок, методов воспитания, представлений о развитии ребенка) и с ребенком (для выяснения его отношения к родителям, к сложившейся ситуации, его предпочтений и желаний). При проведении беседы с ребенком эксперт должен учитывать возрастные особенности, использовать доступные формулировки, создавать доверительную атмосферу.
Психолого-педагогическое тестирование– метод исследования с использованием стандартизированных заданий. В педагогической экспертизе ребенка могут применяться:

тесты интеллектуального развития;

тесты учебных достижений (для оценки уровня знаний, умений, навыков);

тесты развития (для оценки соответствия развития возрастным нормам);

личностные опросники (адаптированные для детей);

тесты школьной тревожности;

тесты учебной мотивации.

При проведении тестирования необходимо соблюдать определенные требования: «тестирование не должно прерываться ни при каких обстоятельствах; состав экспериментаторов должен быть строго постоянным; помещение должно быть изолировано от излишнего шума и всего, что может отвлекать внимание; помещение должно быть хорошо освещено и проветрено» .

Проективные методызанимают особое место в экспертной практике, поскольку позволяют выявить неосознаваемые установки, отношения, переживания. К наиболее часто используемым проективным методикам относятся:

рисуночные тесты («Рисунок семьи», «Несуществующее животное», «Дом-Дерево-Человек», «Кинетический рисунок семьи»);

тест «Два дома»;

методика «Завершение предложений»;

тест фрустрации Розенцвейга (детский вариант);

тест руки Вагнера;

тест цветовых выборов Люшера (детский вариант).

Как отмечается в научной литературе, «психолого-педагогическая экспертиза предназначена для разрешения споров об опеке и диагностики эмоционального статуса ребенка с помощью различных проективных методов. Цель исследования – выявление эффективных проективных референтов эмоциональной нестабильности и конфликта» .

Анализ продуктов деятельности– метод изучения результатов творческой, учебной, игровой деятельности ребенка (рисунков, поделок, сочинений, дневниковых записей).
Экспертный эксперимент– метод, предполагающий создание специальных условий для выявления определенных характеристик. Например, может быть организована совместная деятельность ребенка с каждым из родителей (сбор конструктора, рисование, чтение книги, решение задачи) с последующим анализом их взаимодействия.

2.3. Этапы проведения педагогической экспертизы ребенка

Процесс проведения педагогической экспертизы ребенка по семейному спору может быть разделен на несколько последовательных этапов.

Этап 1: Подготовительный (организационный) . На этом этапе эксперт:

знакомится с определением суда о назначении экспертизы;

изучает поставленные перед ним вопросы;

анализирует материалы дела, предоставленные в его распоряжение;

определяет перечень необходимых дополнительных материалов (при необходимости запрашивает их через суд);

разрабатывает план и программу исследования;

согласовывает со сторонами время и место проведения обследования (особенно важно при работе с ребенком).

Как отмечается в практических рекомендациях, «присутствие родителя помогает эксперту получить необходимую дополнительную информацию для анализа отношений между ними. Согласие второго супруга для исследования не требуется» .

Этап 2: Сбор первичной информации . Эксперт проводит запланированные диагностические процедуры:

беседы с родителями и ребенком;

наблюдение за взаимодействием;

тестирование;

анализ документов и продуктов деятельности.

Важное значение на этом этапе имеет создание доверительной, комфортной атмосферы, особенно при работе с ребенком. «В ходе исследования с ребенком обязательно присутствует один из его родителей (в иных случаях — любой законный представитель)» .

Этап 3: Анализ и интерпретация полученных данных . Эксперт обрабатывает результаты диагностики, сопоставляет данные, полученные разными методами, выявляет закономерности и противоречия. «Второй этап экспертизы — применение структурированных методик. Это позволяет перепроверить сложившиеся субъективные оценки эксперта, придать им большую убедительность в процессе доклада результатов экспертизы заказчику, а также получить определенные количественные результаты для сравнения, ранжирования, выявления динамики тех или иных процессов» .

Этап 4: Формулирование выводов . На основе проведенного анализа эксперт формулирует ответы на поставленные судом вопросы. Выводы должны быть:

научно обоснованными;

конкретными и недвусмысленными;

соответствовать поставленным вопросам;

вытекать из исследовательской части заключения.

Этап 5: Оформление заключения . Эксперт составляет письменное заключение, которое должно соответствовать требованиям процессуального законодательства и ведомственных нормативных актов. «Третий — итоговый этап психолого-педагогической экспертизы — это экспертное заключение, которое, как правило, состоит из следующих разделов: краткое описание проблемы и формулировка целей экспертизы; состав экспертной группы; полный перечень источников информации; общая характеристика; экспертные оценки; экспертные рекомендации» .

2.4. Требования к квалификации эксперта, проводящего педагогическую экспертизу ребенка

Вопрос о квалификации эксперта, проводящего педагогическую экспертизу ребенка по семейным спорам, является ключевым для обеспечения качества и достоверности экспертного заключения.

Согласно Федеральному закону «О государственной судебно-экспертной деятельности в Российской Федерации», экспертом государственного учреждения может быть лицо, имеющее высшее профессиональное образование и прошедшее последующую подготовку по конкретной экспертной специальности.

Для проведения педагогической экспертизы ребенка оптимальным является наличие у эксперта:

Базового образованияпо специальностям:

«Педагогика и психология»;

«Педагогическая психология»;

«Специальная психология»;

«Клиническая психология» (со специализацией в детской психологии);

«Дошкольная педагогика и психология»;

«Социальная педагогика».

Желательно также наличие дополнительного образования (магистратура, аспирантура) по профилю, связанному с возрастной психологией, психологией семьи, психологией детско-родительских отношений.

Дополнительной подготовкив области судебной экспертизы. Эксперт должен пройти специальную подготовку по программе «Судебная экспертиза» или иметь дополнительное образование в области юридической психологии.
Практического опытаработы с детьми (в образовательных учреждениях, психологических центрах, центрах помощи семье и детям) и опыта проведения экспертных исследований.
Знания нормативной базы– гражданского процессуального права, законодательства о судебно-экспертной деятельности, семейного законодательства, ведомственных нормативных актов.

Критически важным является разграничение компетенции педагога-психолога и клинического (медицинского) психолога. При наличии у ребенка признаков психического расстройства, выраженных отклонений в развитии, требуется участие специалиста с подготовкой в области клинической психологии или проведение комплексной психолого-психиатрической экспертизы.

Как указывается в специальной литературе, «клинический психолог при проведении медико-педагогической экспертизы рассматривает причины неуспеваемости ребенка – отставание психического развития – ЗПР, олигофрения, астенизация вследствие перенесенных соматических заболеваний, своевременно нераспознанные процессуальные психические заболевания, педагогическая запущенность и т. д. Важнейшим является вопрос о степени и структуре психического снижения при выявлении дизонтогенеза, ответ, на который, позволяет указать на потенциальные возможности ребенка» .

Глава 3. Педагогическая экспертиза ребенка по спорам об определении места жительства

3.1. Правовое значение психолого-педагогических факторов при определении места жительства ребенка

Споры об определении места жительства ребенка при раздельном проживании родителей являются наиболее распространенной категорией дел, по которым назначается педагогическая экспертиза ребенка. Согласно статье 65 Семейного кодекса РФ, при решении этого вопроса суд должен учитывать совокупность факторов, среди которых важное место занимают психолого-педагогические аспекты.

К факторам, требующим педагогической оценки, относятся:

возможность создания ребенку условий для воспитания и развития – это прямое указание закона на необходимость оценки педагогического потенциала каждого из родителей;

отношения, существующие между каждым из родителей и ребенком – включая педагогический аспект этих отношений (воспитательные подходы, методы воздействия);

нравственные и иные личные качества родителей – в части, касающейся их способности осуществлять педагогически правильное воспитание;

привязанность ребенка к каждому из родителей – психолого-педагогическая категория, отражающая эмоциональную связь;

возраст ребенка – требует учета возрастных особенностей при определении оптимальных условий воспитания.

Как отмечается в комментариях к Семейному кодексу, «в связи с необходимостью учета судом «нравственных и иных личных качеств родителей», «возможности создания ребенку условий для воспитания и развития» задачей экспертизы является предоставление суду информации об индивидуально-психологических особенностях родителя, характере его родительского отношения, воспитательной установке и стиле воспитания, а также их соответствия или несоответствия индивидуальным особенностям и интересам ребенка» .

3.2. Цели и задачи педагогической экспертизы ребенка по спорам о месте жительства

Педагогическая экспертиза ребенка по спорам об определении места жительства направлена на решение следующих основных задач :

Оценка психолого-педагогического статуса ребенка:

определение уровня психического и интеллектуального развития;

выявление эмоционального состояния;

диагностика личностных особенностей;

оценка социальной адаптации.

Анализ детско-родительских отношений:

определение привязанности ребенка к каждому из родителей;

выявление характера эмоциональных отношений;

оценка стиля семейного воспитания, реализуемого каждым родителем;

диагностика психологического комфорта во внутрисемейных отношениях.

Оценка педагогического потенциала родителей:

анализ методов воспитания, применяемых каждым родителем;

определение педагогической компетентности;

оценка способности создавать условия для развития ребенка.

Выявление факторов риска:

определение наличия стрессовых реакций по отношению к родителям;

оценка внушаемости ребенка (влияния на него авторитета отца или матери);

выявление признаков психологического давления или манипулирования.

Прогнозирование последствий:

определение того, проживание с каким родителем в наибольшей степени соответствует интересам ребенка;

прогноз развития ребенка при различных вариантах решения суда.

Как указывается в практических руководствах, «цель психолого-педагогической экспертизы по определению места жительства детей — определить, где детям будет лучше жить с учётом их интересов и благополучия» .

3.3. Типичные вопросы, ставящиеся перед экспертом

Анализ судебной практики позволяет выделить наиболее типичные вопросы, которые ставятся перед экспертом при назначении педагогической экспертизы ребенка по спорам об определении места жительства :

Вопросы о психолого-педагогическом статусе ребенка:

Каков уровень психического и интеллектуального развития ребенка?

Каковы индивидуально-психологические особенности ребенка?

Каково эмоциональное состояние ребенка?

Имеются ли у ребенка признаки психологического неблагополучия, связанные с ситуацией в семье?

Вопросы о детско-родительских отношениях:

К кому из родителей ребенок испытывает большую эмоциональную привязанность?

Каков характер отношений ребенка с каждым из родителей?

Имеются ли у ребенка стрессовые реакции по отношению к кому-либо из родителей?

Какова степень психологического комфорта ребенка в общении с каждым из родителей?

Вопросы о педагогических условиях:

Каковы условия для воспитания и развития ребенка в семье каждого из родителей?

Соответствуют ли применяемые родителями методы воспитания возрастным и индивидуальным особенностям ребенка?

Каков стиль семейного воспитания, реализуемый каждым из родителей?

Вопросы о влиянии родителей:

Подвержен ли ребенок влиянию со стороны каждого из родителей?

Имеются ли признаки внушения ребенку негативного отношения к кому-либо из родителей?

Является ли мнение ребенка о желаемом месте жительства самостоятельным или сформированным под влиянием?

Прогностические вопросы:

Проживание с каким из родителей в наибольшей степени соответствует интересам ребенка?

Каков прогноз психолого-педагогического развития ребенка при проживании с каждым из родителей?

3.4. Особенности исследования детей разного возраста

При проведении педагогической экспертизы ребенка необходимо учитывать возрастные особенности несовершеннолетних. Методы исследования, характер вопросов и глубина анализа должны соответствовать возрасту ребенка.

Дошкольный возраст (3-7 лет) . Для детей этого возраста характерны:

преобладание наглядно-образного мышления;

высокая эмоциональность;

ограниченные возможности вербализации переживаний;

значительная зависимость от родителей.

В работе с дошкольниками предпочтение отдается игровым методам, наблюдению, рисуночным тестам. Важное значение имеет наблюдение за взаимодействием ребенка с каждым из родителей в естественной обстановке или в ситуации совместной игры.

Младший школьный возраст (7-11 лет) . Дети этого возраста:

обладают более развитой речью и способностью к рефлексии;

имеют сформированные учебные навыки;

включены в систему школьных отношений;

сохраняют зависимость от семьи, но приобретают некоторую автономию.

В работе с младшими школьниками используются беседа, анализ учебной деятельности, проективные методики, тесты школьной тревожности.

Подростковый возраст (11-15 лет) . Подростки характеризуются:

развитым самосознанием и способностью к самоанализу;

критичностью мышления;

стремлением к автономии;

возможной оппозиционностью по отношению к родителям.

С подростками возможно проведение развернутой беседы, использование личностных опросников, проективных методик, анализ социальных связей.

Как отмечается в практических руководствах, «специалисты оценивают психологическое и педагогическое состояние детей, их мнение, а также условия проживания и воспитания в семьях родителей. Важно, чтобы экспертиза была проведена квалифицированными специалистами с опытом работы в семейных вопросах и детской психологии» .

3.5. Учет мнения ребенка: психолого-педагогический аспект

Статья 57 Семейного кодекса РФ предоставляет ребенку право выражать свое мнение при решении в семье любого вопроса, затрагивающего его интересы, а также быть заслушанным в ходе судебного разбирательства. Учет мнения ребенка, достигшего возраста десяти лет, обязателен, за исключением случаев, когда это противоречит его интересам.

Педагогическая экспертиза играет ключевую роль в выявлении и оценке мнения ребенка, поскольку позволяет :

Оценить способность ребенка сформировать собственное мнение.Эксперт определяет:

уровень когнитивного развития (способность анализировать, сравнивать, делать выводы);

уровень волевого развития (способность отстаивать свою позицию);

информированность о ситуации (понимание последствий того или иного решения).

Выявить истинные предпочтения ребенка.Нередко ребенок под влиянием одного из родителей высказывает мнение, не соответствующее его реальным желаниям и потребностям. Эксперт, используя косвенные методы (проективные методики, наблюдение, анализ рисунков), может выявить подлинное отношение ребенка к каждому из родителей.
Определить наличие или отсутствие психологического влияния.В проекте федерального закона, внесенного в Государственную Думу, отмечается: «Практически по всем делам данной категории эксперты констатируют, что, находясь под влиянием одного родителя, ребенок отчуждался от второго родителя, постепенно переходя в состояние, в котором наотрез отказывался контактировать с родителем и, как правило, большей частью своей семьи» .
Оценить соответствие мнения ребенка его интересам.Даже если ребенок искренне высказывает определенное мнение, оно может противоречить его долгосрочным интересам. Эксперт оценивает, насколько выбор ребенка соответствует его потребностям в развитии.

В одном из практических примеров, описанных в литературе, «дети неоднократно выражали желание жить с отцом. Экспертам было важно встретиться с обоими детьми лично и оценить их мнение, а также проанализировать условия проживания в обеих семьях» .

3.6. Анализ условий воспитания и развития ребенка

Важным компонентом педагогической экспертизы ребенка по спорам об определении места жительства является анализ условий воспитания и развития в семье каждого из родителей. Эксперт оценивает :

Материально-бытовые условия:

наличие отдельного места для сна и отдыха;

наличие места для занятий (письменный стол, учебные принадлежности);

наличие развивающей среды (книги, игрушки, материалы для творчества);

соответствие жилищных условий санитарно-гигиеническим нормам.

Организацию режима дня:

соблюдение режима сна и отдыха;

организацию питания;

организацию учебной деятельности;

организацию досуга и дополнительных занятий.

Воспитательную среду:

психологический климат в семье;

характер взаимоотношений между членами семьи;

наличие поддержки развития интересов и способностей ребенка;

способы проведения совместного досуга.

Образовательную активность родителей:

контроль за учебой;

помощь в выполнении домашних заданий;

взаимодействие со школой (детским садом);

участие в родительских собраниях.

Как отмечается в практических руководствах, «экспертиза может учитывать не только мнение детей, но и условия жизни, их адаптацию, эмоциональное состояние, отношения с каждым из родителей» .

Глава 4. Педагогическая экспертиза ребенка по делам о лишении и ограничении родительских прав

4.1. Основания для лишения родительских прав, требующие педагогической оценки

Дела о лишении родительских прав представляют собой наиболее сложную категорию семейных споров, поскольку затрагивают фундаментальные права как родителей, так и детей. Некоторые основания для лишения родительских прав, предусмотренные статьей 69 Семейного кодекса РФ, имеют ярко выраженное психолого-педагогическое содержание и требуют для своего установления специальных знаний.

Злоупотребление родительскими правами (п. 2 ст. 69 СК РФ) – это использование родительских прав в ущерб интересам ребенка. С педагогической точки зрения злоупотребление может выражаться в:

приобщении ребенка к вредным привычкам;

использовании ребенка как средства манипуляции в конфликте с другим родителем;

формировании у ребенка негативного отношения к другому родителю;

вовлечении ребенка в антиобщественное поведение;

чрезмерной эксплуатации ребенка (принуждение к труду, препятствующее учебе и развитию).

Педагогическая экспертиза помогает установить, насколько поведение родителя соответствует понятию «злоупотребление правами», какое влияние оно оказывает на развитие и воспитание ребенка.

Жестокое обращение с детьми (п. 3 ст. 69 СК РФ) включает не только физическое, но и психическое насилие, а также применение недопустимых методов воспитания. С педагогической точки зрения к жестокому обращению относятся:

применение физических наказаний, унижающих человеческое достоинство;

грубое, пренебрежительное, унижающее обращение с ребенком;

предъявление требований, не соответствующих возрасту и возможностям ребенка;

систематическое необоснованное критиканство, формирующее у ребенка чувство неполноценности;

игнорирование потребностей ребенка, лишение его необходимой заботы.

Как отмечается в специальной литературе, «клинический психолог участвует в решении комплекса задач – определение причин эмоционально-поведенческих нарушений у детей и подростков (педагогическая запущенность, акцентуации характера, психопатии, нервно-органические и психические заболевания)» .

4.2. Диагностика последствий ненадлежащего воспитания для развития ребенка

Одной из ключевых задач педагогической экспертизы по делам о лишении родительских прав является диагностика последствий ненадлежащего воспитания для психолого-педагогического развития ребенка.

В рамках экспертизы оцениваются :

Эмоциональное состояние ребенка:

наличие признаков тревоги, страхов, депрессии;

эмоциональная лабильность (неустойчивость);

агрессивность или заторможенность;

признаки посттравматического стрессового расстройства.

Когнитивное развитие:

уровень интеллектуального развития;

учебная успеваемость;

познавательная активность;

способность к концентрации внимания.

Социальное развитие:

отношения со сверстниками;

отношения с педагогами;

способность к установлению доверительных отношений;

социальная адаптация.

Поведенческие проявления:

наличие девиантного поведения;

склонность к конфликтам;

самоконтроль и саморегуляция;

наличие вредных привычек.

Особое внимание уделяется диагностике педагогической запущенности. «Педагогическая запущенность» – это устойчивое отклонение в сознании и поведении ребенка, обусловленное негативным влиянием среды и недостатками воспитания. Как указывается в литературе, «при проведении медико-педагогической экспертизы психологическое заключение содействует патогенетической и дифференциальной диагностике задержек умственного развития и эмоционально-поведенческих расстройств, а также определению направленности лечебно-реабилитационных мероприятий, их соотношения с собственно педагогическими мерами» .

4.3. Оценка педагогической компетентности родителей в делах о лишении прав

В делах о лишении родительских прав важное значение имеет оценка педагогической компетентности родителей, особенно когда основанием для лишения является невыполнение родительских обязанностей.

При оценке педагогической компетентности родителей эксперт анализирует :

Когнитивный компонент – знания родителя о воспитании и развитии детей:

знание возрастных особенностей ребенка;

понимание потребностей ребенка (в игре, общении, познании, самостоятельности);

знание методов воспитания;

осведомленность о деятельности образовательных учреждений.

Операциональный компонент – умения и навыки практического воспитания:

умение организовать режим дня ребенка;

навыки организации совместной деятельности;

умение применять методы поощрения и наказания;

навыки контроля за учебой и поведением.

Эмоционально-мотивационный компонент – отношение к воспитанию:

осознанность родительской позиции;

заинтересованность в развитии ребенка;

эмоциональное принятие родительской роли;

готовность преодолевать трудности воспитания.

Как указывается в одном из исследований, «психолого-педагогическая экспертиза проводит оценку родительских способностей и окружающих условий жизни ребенка. Это может включать в себя беседы с родителями, тестирование и наблюдение» .

При выявлении низкой педагогической компетентности эксперт должен оценить, является ли это следствием:

отсутствия знаний и опыта (что может быть компенсировано обучением);

личностных особенностей (интеллектуальной недостаточности, эмоциональных нарушений);

ценностных деформаций (отсутствия заинтересованности в ребенке);

объективных обстоятельств (тяжелой болезни, материальных трудностей).

4.4. Прогнозирование последствий лишения родительских прав для ребенка

Важной задачей педагогической экспертизы является прогнозирование последствий лишения родительских прав для дальнейшего развития ребенка. Эксперт должен оценить :

Характер привязанности ребенка к родителю.Даже при наличии оснований для лишения прав ребенок может сохранять сильную эмоциональную привязанность к родителю. Разрыв этой связи может стать для него тяжелой психологической травмой.
Адаптационные ресурсы ребенка.Оценивается способность ребенка адаптироваться к новым условиям жизни (в случае передачи под опеку, в приемную семью, в детское учреждение).
Возможность компенсации негативного опыта.Определяется, насколько возможно восполнить дефициты развития, возникшие вследствие ненадлежащего воспитания.
Перспективы коррекционной работы.Оценивается, могут ли родители (или один из них) при соответствующей помощи изменить ситуацию, или необходима передача ребенка под опеку.

В практической деятельности «экспертиза проводится для разрешения следующих вопросов: ограничение родительских прав, определение места проживания ребенка или детей при разводе, оценка уровня развития ребенка, выбор места и формы обучения ребенка» .

Глава 5. Педагогическая экспертиза ребенка по делам об установлении опеки и попечительства

5.1. Педагогические аспекты при решении вопросов опеки

Дела об установлении опеки и попечительства над несовершеннолетними детьми регулируются главой 20 Семейного кодекса РФ и Федеральным законом «Об опеке и попечительстве». Статья 146 Семейного кодекса РФ устанавливает требования к личности опекуна, среди которых важное место занимают педагогические аспекты.

Приказ Министерства просвещения РФ от 10.01.2019 № 4 «О реализации отдельных вопросов осуществления опеки и попечительства в отношении несовершеннолетних граждан» устанавливает порядок проведения обследования условий жизни несовершеннолетних граждан и их семей, что позволяет выявить обстоятельства, свидетельствующие об отсутствии родительского попечения .

К педагогическим аспектам, подлежащим оценке при решении вопросов опеки, относятся:

Способность кандидата к выполнению обязанностей опекуна– категория, включающая педагогическую компетентность, понимание потребностей ребенка, умение создавать условия для его развития.
Нравственные и иные личные качества кандидата– в части, касающейся способности осуществлять воспитание (ответственность, терпимость, эмпатия, педагогический оптимизм).
Отношения, существующие между кандидатом и ребенком– включая педагогический аспект этих отношений (способность установить воспитательное взаимодействие).
Отношение членов семьи кандидата к ребенку– важный фактор, влияющий на воспитательную среду.

5.2. Оценка готовности кандидата к выполнению опекунских обязанностей

В рамках педагогической экспертизы ребенка по делам об установлении опеки центральное место занимает оценка готовности кандидата к выполнению опекунских обязанностей. В отличие от экспертизы по спорам родителей, где исследуются уже сложившиеся отношения, здесь речь идет о прогнозе: сможет ли данный человек установить с ребенком позитивные отношения, обеспечить его гармоничное развитие.

При оценке готовности кандидата эксперт анализирует :

Мотивацию к принятию ребенка в семью:

альтруистические мотивы (желание помочь ребенку, дать ему семью);

компенсаторные мотивы (восполнение утраты собственного ребенка);

прагматические мотивы (получение льгот, улучшение жилищных условий);

мотивы продолжения рода (желание передать наследство, фамилию).

Наиболее благоприятной является альтруистическая мотивация в сочетании с осознанным пониманием трудностей.

Педагогическую компетентность кандидата:

знания о возрастных особенностях детей;

понимание особых потребностей ребенка, оставшегося без попечения родителей;

представления о методах воспитания;

готовность к сотрудничеству со специалистами.

Воспитательный потенциал семьи:

педагогическая культура всех членов семьи;

отношения между членами семьи;

готовность семьи принять нового члена;

традиции семейного воспитания.

Реалистичность ожиданий:насколько кандидат представляет себе возможные трудности (адаптационный период, возможные поведенческие проблемы ребенка) и готов ли он к их преодолению.

5.3. Особые случаи: опека над детьми с ограниченными возможностями здоровья

Особую сложность представляют дела об установлении опеки над детьми-инвалидами или детьми с ограниченными возможностями здоровья (расстройства аутистического спектра, задержка психического развития, умственная отсталость, сенсорные нарушения). В таких случаях требования к педагогической готовности опекуна существенно повышаются.

При экспертизе по таким делам дополнительно оцениваются :

Понимание кандидатом особенностей развития ребенка.Эксперт выясняет, насколько кандидат информирован о диагнозе, прогнозе, особых потребностях ребенка, методах коррекционной работы.
Наличие специальных знаний и навыков.Оценивается, имеет ли кандидат подготовку в области коррекционной педагогики, дефектологии, специальной психологии, или готов ли он ее получить.
Реалистичность планов воспитания и развития.Анализируются представления кандидата о том, как он будет организовывать обучение, лечение, реабилитацию ребенка, насколько эти планы соответствуют реальным потребностям.
Эмоциональная готовность к трудностям.Оценивается способность кандидата справляться с эмоциональными нагрузками, связанными с воспитанием особого ребенка.
Наличие поддерживающей среды.Важно, есть ли у кандидата возможность получать помощь специалистов, поддержку от общественных организаций, родственников.

Как отмечается в методической литературе, «важнейшим является вопрос о степени и структуре психического снижения при выявлении дизонтогенеза, ответ, на который, позволяет указать на потенциальные возможности ребенка, соответствие этих возможностей требованиям массовой школы или целесообразности направления его в санаторную, вспомогательную школу, специализированное училище» .

5.4. Учет мнения ребенка при установлении опеки

При решении вопроса об установлении опеки учет мнения ребенка, достигшего возраста десяти лет, обязателен. Педагогическая экспертиза помогает выявить истинное отношение ребенка к кандидату в опекуны и оценить, насколько предлагаемая опека соответствует интересам ребенка.

В рамках экспертизы оцениваются :

Характер сложившихся отношений между ребенком и кандидатом.Анализируется эмоциональная связь, частота и содержание общения, роль кандидата в жизни ребенка.
Отношение ребенка к возможной перемене места жительства.Выявляются ожидания, страхи, надежды ребенка, связанные с предстоящими изменениями.
Готовность ребенка к принятию новой семьи.Оценивается адаптационный потенциал ребенка, его способность к установлению новых отношений.
Наличие психологического давления.Важно исключить ситуации, когда мнение ребенка сформировано под влиянием третьих лиц.

В обзорах судебной практики Верховного Суда РФ отмечается, что «установление детско-родительских отношений, психологическая совместимость и личностный интерес заявителей и усыновляемого друг к другу подтверждены заключением психолого-педагогической экспертизы, актами по результатам общения, фотографиями, видеофильмом, просмотренными в судебном заседании, психологическим заключением» .

Глава 6. Педагогическая экспертиза ребенка по иным спорам, связанным с воспитанием

6.1. Споры об определении порядка общения с ребенком

Споры об определении порядка общения с ребенком (ст. 66 Семейного кодекса РФ) являются одной из наиболее распространенных категорий дел, по которым назначается педагогическая экспертиза ребенка. Такие споры возникают, когда родители не могут договориться о графике встреч отдельно проживающего родителя с ребенком, либо когда родитель, с которым проживает ребенок, считает, что общение с другим родителем наносит вред ребенку.

Педагогическая экспертиза по данной категории дел призвана решить следующие задачи :

Оценка потребности ребенка в общении с отдельно проживающим родителем.С педагогической точки зрения важно определить, какое место занимает каждый из родителей в воспитательном процессе, какую роль они играют в развитии ребенка.
Анализ влияния существующего порядка общения на развитие ребенка.Эксперт оценивает, как действующий (или предлагаемый) график встреч сказывается на:

учебной деятельности ребенка (успеваемости, отношении к учебе);

эмоциональном состоянии;

поведении;

отношениях со сверстниками и другими родственниками.

Выявление возможного негативного влияния общения.Если родитель, проживающий с ребенком, утверждает, что после встреч ребенок становится возбужденным, тревожным, у него нарушается сон, эксперт должен проверить обоснованность этих утверждений.
Разработка рекомендаций по оптимальному порядку общения.Эксперт может предложить:

график встреч (частота, продолжительность, время);

форму общения (с ночевкой или без, на территории родителя или на нейтральной территории);

дополнительные условия (возможность присутствия третьих лиц, запрет на определенные действия);

поэтапный порядок увеличения времени общения (с учетом адаптации ребенка).

Как отмечается в практических руководствах, «психолого-педагогическая экспертиза по делу об определении порядка общения с ребёнком проводится для оценки психологического состояния ребёнка и его потребностей в общении с каждым из родителей. Она может помочь суду принять обоснованное решение, исходя из интересов ребёнка» .

6.2. Устранение препятствий к общению с ребенком

Данная категория дел тесно связана с предыдущей. Часто родитель, проживающий с ребенком, сознательно препятствует встречам, скрывает место жительства ребенка, создает иные препятствия.

В рамках педагогической экспертизы ребенка важно :

Выявить истинные мотивы поведения родителя.Действительно ли родитель руководствуется заботой о ребенке, или его действиями движет месть, обида на бывшего супруга, стремление полностью устранить его из жизни ребенка.
Оценить психологическое состояние ребенка,длительное время лишенного общения с одним из родителей. Формируется ли у него искаженный образ отсутствующего родителя? Страдает ли он от утраты контакта?
Определить готовность ребенка к возобновлению общения.Важно оценить, не сформировалось ли у ребенка стойкое негативное отношение к родителю под влиянием второго родителя.

В проекте федерального закона, внесенного в Государственную Думу, указывается: «Практически по всем делам данной категории эксперты констатируют, что, находясь под влиянием одного родителя, ребенок отчуждался от второго родителя, постепенно переходя в состояние, в котором наотрез отказывался контактировать с родителем и, как правило, большей частью своей семьи. При этом отчуждающий ребенка родитель, как правило, заявляет органам опеки и суду, что ребенок видеть второго родителя не хочет» .

6.3. Споры между другими родственниками о праве на общение с ребенком

Статья 67 Семейного кодекса РФ предоставляет право на общение с ребенком не только родителям, но и другим родственникам (дедушкам, бабушкам, братьям, сестрам). Споры между родственниками о порядке общения с ребенком также могут требовать назначения педагогической экспертизы.

В таких случаях перед экспертом могут быть поставлены следующие вопросы :

Каков характер сложившихся отношений между ребенком и родственником?Оценивается эмоциональная связь, частота и содержание общения, роль родственника в воспитании.
Какое влияние оказывает (может оказать) общение с родственником на развитие ребенка?Анализируется воспитательный потенциал общения, его соответствие возрастным потребностям ребенка.
Не противоречит ли общение с родственником интересам ребенка?Выясняется, не наносит ли такое общение вреда физическому или психическому здоровью ребенка, его нравственному развитию.
Каков оптимальный порядок общения с учетом интересов ребенка?Разрабатываются рекомендации по частоте, продолжительности и форме общения.

6.4. Споры о возврате ребенка от опекунов или об отмене усыновления

Хотя отмена усыновления регулируется специальными нормами, психолого-педагогически этот процесс близок к лишению родительских прав. Здесь также необходимо установить, имело ли место жестокое обращение, невыполнение обязанностей, и главное – как отмена усыновления (изъятие ребенка из семьи) скажется на его психическом и педагогическом развитии.

Педагогическая экспертиза по таким делам решает следующие задачи :

Оценка условий воспитания в семье усыновителей (опекунов).Анализируются:

стиль воспитания, методы воздействия;

отношение к учебе и развитию ребенка;

созданные условия для обучения и досуга;

динамика развития ребенка за время проживания в семье.

Диагностика последствий ненадлежащего воспитания.Если имеются жалобы на жестокое обращение или невыполнение обязанностей, эксперт выявляет признаки педагогической запущенности, эмоциональных нарушений, школьной дезадаптации.
Оценка привязанности ребенка к усыновителям (опекунам).Нередко дети, даже сталкиваясь с ненадлежащим обращением, сохраняют сильную привязанность к приемным родителям.
Прогноз последствий отмены усыновления (передачи ребенка под опеку).Эксперт анализирует, как изъятие ребенка из семьи скажется на его дальнейшем развитии, и разрабатывает рекомендации по минимизации негативных последствий.

Глава 7. Процессуальные аспекты назначения и проведения педагогической экспертизы ребенка

7.1. Инициатива назначения и выбор экспертного учреждения

В соответствии со статьей 79 ГПК РФ, экспертиза может быть назначена как по ходатайству сторон, так и по инициативе суда. По делам о детях суды достаточно часто проявляют инициативу, поскольку даже при отсутствии ходатайств сторон суд может прийти к выводу о необходимости специальных знаний для правильного разрешения спора.

Как указывается в процессуальной литературе, «при подготовке дела к судебному разбирательству судья может предложить сторонам обсудить вопросы о необходимости назначения судебно-психологической, судебно-психиатрической, комплексной судебной экспертизы (психолого-психиатрической, психолого-педагогической, психолого-валеологической, социально-психологической) экспертизы для диагностики внутрисемейных отношений и взаимоотношений ребенка с каждым из родителей, для выявления психологических особенностей каждого из родителей и ребенка, для психологического анализа ситуации в целом (семейного конфликта), для определения наличия или отсутствия психологического влияния на ребенка со стороны одного из родителей» .

Выбор экспертного учреждения является важным процессуальным действием. При выборе суду следует учитывать :

Специализацию учреждения – предпочтение следует отдавать учреждениям, имеющим опыт проведения педагогических экспертиз по семейным спорам, в штате которых есть квалифицированные педагоги-психологи.

Наличие лицензии и аккредитации – важно проверить, имеет ли учреждение право на осуществление экспертной деятельности.

Территориальную доступность – это важно для обеспечения возможности участия сторон в исследовании (особенно если требуется обследование ребенка).

Сроки проведения экспертизы – следует учитывать загруженность учреждения.

Согласно статистике, «проведение большинства экспертиз судами поручается государственным судебно-экспертным учреждениям (72,7%). Негосударственным экспертным учреждениям – коммерческим и некоммерческим организациям, отдельным экспертам, обладающим специальными знаниями, проведение экспертиз поручается 25,8% из числа дел, изученных по запросу Верховного Суда РФ» .

Вопрос об оплате экспертизы решается следующим образом: «Расходы на проведение психо-педагогической экспертизы при судебных разбирательствах могут быть возложены либо на сторону, которая запросила такую экспертизу, либо на обе стороны в равных долях (как определит суд). По результатам рассмотрения гражданского дела по общему правилу статьи 98 ГПК РФ, расходы по оплате экспертизы возмещаются проигравшей стороной» .

7.2. Формулировка вопросов эксперту

Формулировка вопросов – ключевой этап, определяющий качество экспертного исследования. На практике встречаются типичные ошибки, которые снижают доказательственное значение заключения.

Недопустимые вопросы (относящиеся к исключительной компетенции суда):

«С кем из родителей должно проживать ребенку?»

«Следует ли лишить родительских прав?»

«Кто из родителей лучше воспитывает ребенка?»

Эти вопросы являются вопросами права и решаются судом на основе оценки всей совокупности доказательств.

Корректные формулировки :

«Каковы индивидуально-психологические особенности ребенка?»

«Каков характер детско-родительских отношений ребенка с каждым из родителей?»

«К кому из родителей ребенок испытывает более сильную эмоциональную привязанность?»

«Каковы педагогические условия воспитания и развития ребенка в семье каждого из родителей?»

«Каков стиль семейного воспитания, реализуемый каждым из родителей?»

«Имеются ли у ребенка признаки психологического неблагополучия, связанные с семейной ситуацией?»

«Является ли мнение ребенка о желаемом месте жительства самостоятельным?»

Рекомендации по формулировке вопросов:

вопросы должны быть конкретными и недвусмысленными;

они должны соответствовать компетенции эксперта;

они должны быть направлены на установление фактов, имеющих значение для дела;

они не должны предполагать правовой оценки;

они должны быть сформулированы с учетом возраста ребенка и конкретных обстоятельств дела.

7.3. Права и обязанности эксперта-педагога

Эксперт-педагог, проводящий исследование ребенка по семейному спору, обладает всеми правами, предусмотренными процессуальным законодательством, и несет соответствующие обязанности.

Эксперт имеет право :

знакомиться с материалами дела, относящимися к предмету экспертизы;

ходатайствовать о предоставлении дополнительных материалов;

участвовать в судебном заседании с разрешения суда;

задавать вопросы участникам процесса (с разрешения суда);

отказаться от дачи заключения, если поставленные вопросы выходят за пределы его специальных знаний.

Эксперт обязан:

провести полное и объективное исследование на строго научной основе;

дать обоснованное и объективное заключение;

явиться по вызову суда для допроса;

не разглашать сведения, ставшие известными в связи с проведением экспертизы.

Важнейшей обязанностью эксперта является предупреждение об уголовной ответственности за дачу заведомо ложного заключения по статье 307 УК РФ. Как указывается в судебной практике, отсутствие такой подписки может служить основанием для признания заключения недопустимым доказательством .

7.4. Структура и содержание заключения эксперта-педагога

Заключение эксперта-педагога должно соответствовать требованиям статьи 86 ГПК РФ и Федерального закона «О государственной судебно-экспертной деятельности». Примерная структура заключения включает следующие разделы :

Вводная часть:

время и место проведения экспертизы;

основание для проведения экспертизы (определение суда);

сведения об эксперте (образование, специальность, стаж работы, ученая степень);

вопросы, поставленные перед экспертом;

объекты исследования и материалы дела, предоставленные в распоряжение эксперта;

лица, присутствовавшие при проведении экспертизы.

Исследовательская часть:

описание примененных методов и методик;

данные, полученные в результате исследования каждого из объектов;

анализ полученных данных, их сопоставление;

объяснение выявленных закономерностей и противоречий.

Важно, чтобы исследовательская часть была подробной и позволяла проверить обоснованность выводов. «В процессе выполнения работы эксперты сталкиваются со сложностью оценки тонких психоэмоциональных состояний детей, обусловленных их возрастом и стрессовой ситуацией» .

Выводы:

ответы на поставленные вопросы в той последовательности, в которой они были заданы;

каждый вывод должен быть конкретным, научно обоснованным и вытекать из исследовательской части;

выводы должны быть сформулированы ясно, не допускать двусмысленного толкования.

«Основным критерием качества экспертизы является ее убедительность, которая обеспечивается совокупностью собранных реальных фактов, их добросовестным анализом и системным осмыслением» .

7.5. Оценка заключения эксперта судом и возможности его оспаривания

Заключение эксперта не имеет для суда заранее установленной силы и оценивается по общим правилам оценки доказательств (ст. 67, 86 ГПК РФ). Суд должен проверить :

Соблюдение процессуального порядка назначения экспертизы.Были ли стороны ознакомлены с определением о назначении, разъяснены ли им права, предупрежден ли эксперт об ответственности.
Компетентность эксперта.Имеет ли эксперт соответствующее образование, стаж работы, необходимую квалификацию для проведения педагогической экспертизы ребенка.
Полноту и научную обоснованность заключения.Описаны ли использованные методики, обосновано ли их применение, представлены ли первичные данные, соответствуют ли выводы исследовательской части.
Соответствие выводов поставленным вопросам.Выводы должны быть ясными, четкими, не допускать двусмысленного толкования.
Достоверность выводов.Выводы должны быть проверяемы и непротиворечивы.

Важным инструментом проверки заключения является допрос эксперта в судебном заседании. Суд вправе вызвать эксперта для дачи пояснений по проведенному исследованию.

Если сторона не согласна с выводами экспертизы, она может заявить ходатайство о назначении повторной или дополнительной экспертизы. Основанием для назначения повторной экспертизы являются сомнения в обоснованности заключения или наличие противоречий в выводах .

Эффективным способом оспаривания заключения является рецензирование. Сторона может заказать рецензию на заключение эксперта у другого специалиста.

Глава 8. Проблемы и перспективы развития педагогической экспертизы ребенка

8.1. Основные проблемы экспертной практики

Анализ судебной и экспертной практики позволяет выделить ряд системных проблем в области применения педагогической (психолого-педагогической) экспертизы ребенка по семейным спорам.

Проблема 1: Отсутствие единой методологической базы. Как отмечают ведущие специалисты, «психолого-педагогическая экспертиза не имеет собственной методологии в сфере судопроизводства» . Это приводит к тому, что разные эксперты используют различные методики, подходы, критерии оценки, что снижает сопоставимость и надежность экспертных заключений.

Проблема 2: Неопределенность компетенции эксперта-педагога. На практике нередко происходит смешение педагогической и психологической компетенции. Эксперты-педагоги берутся за решение психологических задач, для которых у них нет необходимой квалификации, что приводит к ошибочным выводам.

Проблема 3: Низкое качество экспертных заключений. Исследования показывают, что многие заключения содержат грубые ошибки: «неправильное определение вида экспертизы, несоответствие квалификационным требованиям к эксперту и, как следствие, введение в судебный процесс ненадлежащего субъекта судебно-экспертной деятельности, выход эксперта за пределы специальных знаний и процессуальных полномочий, неполнота исследования, использование невалидных методов исследования и методик, другие методологические нарушения, связанные с неверной оценкой результатов психологической диагностики» .

Проблема 4: Отсутствие единых требований к квалификации экспертов. Законодательство не устанавливает специальных требований к экспертам-педагогам, проводящим судебные экспертизы. Это позволяет привлекать к исследованиям лиц с недостаточной квалификацией.

Проблема 5: Разнобой в судебной практике. Одни суды активно назначают психолого-педагогические экспертизы и учитывают их при вынесении решений, другие отказывают в их назначении, ссылаясь на отсутствие методологической базы . Это создает неравенство участников процесса в разных регионах.

Проблема 6: Психотравмирующее воздействие экспертизы. Сама процедура экспертизы, особенно при остром конфликте между родителями, может стать дополнительным стрессовым фактором для ребенка. Как отмечается в литературе, «в процессе выполнения работы эксперты сталкиваются со сложностью оценки тонких психоэмоциональных состояний детей, обусловленных их возрастом и стрессовой ситуацией развода родителей» .

8.2. Пути совершенствования института педагогической экспертизы ребенка

Представляется, что для повышения качества и доказательственного значения педагогических экспертиз ребенка по семейным спорам необходимо предпринять ряд мер.

Разработка методологической базы.Необходима разработка и утверждение единых методических рекомендаций по проведению педагогических экспертиз ребенка по семейным спорам. Эти рекомендации должны определять:

предмет и объекты педагогической экспертизы ребенка;

типовые вопросы, ставящиеся перед экспертом;

допустимые методы исследования с учетом возраста детей;

требования к оформлению заключения;

критерии оценки достоверности выводов.

Определение квалификационных требований к экспертам-педагогам.Целесообразно разработать и утвердить профессиональный стандарт эксперта-педагога, проводящего судебные экспертизы, включающий требования к:

базовому образованию;

дополнительной подготовке в области судебной экспертизы;

практическому опыту работы с детьми;

знанию нормативной базы.

Разграничение компетенции педагога и психолога.Необходимо четко определить, какие вопросы относятся к компетенции педагога, какие – к компетенции психолога, а какие требуют комплексного исследования. В сложных случаях следует рекомендовать проведение комплексной психолого-педагогической экспертизы с участием специалистов обоих профилей.
Разработка методик, минимизирующих психотравматизацию ребенка.Важно создавать щадящие процедуры обследования, учитывающие возрастные особенности и эмоциональное состояние ребенка.
Повышение квалификации судей.Важно проводить обучение судей в части оценки экспертных заключений, чтобы они могли отличать качественные исследования от некачественных, выявлять методологические ошибки.
Усиление контроля за деятельностью негосударственных экспертных учреждений.Целесообразно ввести обязательную сертификацию таких учреждений и аттестацию экспертов, проводящих судебные экспертизы. Как отмечается в литературе, «можно также отметить неравные условия для государственных и негосударственных экспертов. Государственные эксперты пользуются правовой защитой и поддержкой, тогда как негосударственные испытывают недостаток законодательной базы и поддержки. Это создает дисбаланс и препятствует развитию конкурентоспособного и качественного экспертного сообщества» .

8.3. Перспективы развития законодательства и судебной практики

Анализ последних тенденций позволяет сделать некоторые прогнозы относительно развития института педагогической экспертизы ребенка по семейным спорам.

Во-первых, можно ожидать дальнейшего роста числа назначаемых экспертиз. Статистика показывает устойчивый рост количества судебных экспертиз по семейным спорам – в 2024 году он увеличился на 22% по сравнению с предыдущим годом . Пропорционально будет расти и потребность в применении специальных педагогических знаний.

Во-вторых, вероятно ужесточение требований к качеству экспертных заключений. Суды все чаще будут критически оценивать заключения, назначать повторные экспертизы, вызывать экспертов в суд для допроса. Это будет способствовать «вымыванию» некачественных исследований.

В-третьих, возможно законодательное закрепление статуса педагогической экспертизы. В Государственную Думу уже вносились законопроекты, упоминающие психолого-педагогическую экспертизу как допустимый вид исследования по семейным спорам . Возможно, в будущем будет принят закон, регулирующий этот вид экспертной деятельности.

В-четвертых, можно прогнозировать развитие методологической базы. По мере накопления опыта и научных исследований будут разрабатываться новые методики, адаптированные специально для судебно-экспертной практики.

В-пятых, вероятно усиление роли комплексных экспертиз. В сложных случаях, требующих интеграции знаний из разных областей, будут чаще назначаться комплексные психолого-педагогические, медико-психолого-педагогические экспертизы.

Заключение

Подводя итог комплексному анализу института педагогической экспертизы ребенка в суде по семейным спорам, можно сформулировать следующие основные выводы.

О понятии и правовой природе.Педагогическая экспертиза ребенка в суде по семейным спорам представляет собой процессуальное действие, состоящее из проведения исследования несовершеннолетнего лица с использованием специальных знаний в области педагогики, возрастной психологии, педагогической психологии, и дачи заключения экспертом по вопросам, поставленным судом, в целях установления обстоятельств, имеющих значение для разрешения спора, затрагивающего права и законные интересы ребенка .

Несмотря на дискуссионность статуса этого вида экспертизы в научной литературе , судебная практика активно использует ее как средство доказывания по делам, связанным с определением места жительства ребенка, лишением родительских прав, установлением опеки и попечительства, определением порядка общения с ребенком .

О предмете и задачах.Предмет педагогической экспертизы ребенка составляют: психолого-педагогический статус несовершеннолетнего, уровень его развития, эмоциональное состояние, привязанность к родителям, педагогические условия воспитания, методы и стили семейного воспитания, педагогическая компетентность родителей, соответствие воспитательных воздействий возрастным и индивидуальным особенностям ребенка .

Задачи экспертизы включают диагностику актуального состояния ребенка, анализ условий его воспитания, прогнозирование последствий различных вариантов решения суда и разработку рекомендаций по оптимизации воспитательного процесса .

О методологии.Методология педагогической экспертизы ребенка базируется на принципах научной обоснованности, объективности, комплексности, возрастного подхода, индивидуализации и экологичности . В экспертной практике используются разнообразные методы: анализ документации, наблюдение, беседа, психолого-педагогическое тестирование, проективные методики, анализ продуктов деятельности, экспертный эксперимент . Важно, чтобы применяемые методы соответствовали возрасту ребенка и были адаптированы для решения экспертных задач.
О компетенции эксперта.Эксперт, проводящий педагогическую экспертизу ребенка по семейным спорам, должен иметь соответствующее базовое образование (педагогика и психология, педагогическая психология), дополнительную подготовку в области судебной экспертизы, знание нормативной базы и практический опыт работы с детьми . При наличии у ребенка признаков психического расстройства или выраженных отклонений в развитии требуется участие специалиста с подготовкой в области клинической психологии или проведение комплексной психолого-психиатрической экспертизы .
О процессуальных аспектах.Назначение педагогической экспертизы ребенка осуществляется в порядке, предусмотренном ГПК РФ. Ключевое значение имеет правильная формулировка вопросов эксперту – они должны быть конкретными, соответствовать компетенции эксперта, учитывать возраст ребенка и не носить правового характера . Заключение эксперта оценивается судом по общим правилам оценки доказательств и может быть оспорено сторонами путем допроса эксперта, назначения повторной или дополнительной экспертизы, представления рецензии .
О проблемах и перспективах.Основными проблемами педагогической экспертизы ребенка по семейным спорам являются: отсутствие единой методологической базы, неопределенность компетенции эксперта-педагога, низкое качество многих экспертных заключений, отсутствие единых квалификационных требований, разнобой в судебной практике, психотравмирующее воздействие экспертизы на ребенка .

Перспективы развития связаны с разработкой методологической базы, определением квалификационных требований, разграничением компетенции педагога и психолога, разработкой щадящих методик обследования детей, повышением квалификации судей, усилением контроля за деятельностью экспертных учреждений .

О значении экспертизы для защиты прав ребенка.Педагогическая экспертиза ребенка при правильном назначении и качественном проведении является эффективным инструментом защиты прав и законных интересов несовершеннолетних в судебных спорах. Она позволяет суду получить объективную информацию о психолого-педагогическом статусе ребенка, его потребностях, привязанностях, условиях воспитания, что необходимо для принятия решения, в максимальной степени соответствующего интересам ребенка .

Как справедливо отмечается в специальной литературе, «цель психолого-педагогической экспертизы по определению места жительства детей — определить, где детям будет лучше жить с учётом их интересов и благополучия» . Достижение этой цели требует от всех участников процесса – судей, адвокатов, экспертов – понимания специфики педагогической экспертизы ребенка, ее возможностей и ограничений, критериев оценки качества.